Mehrdimensionales Lernen

Seit Warwitz wird mehrdimensionales Lernen im Unterricht als eine Lernmethode definiert, die verschiedene Fähigkeiten für den Aneignungsprozess kombiniert und in verschiedenen Lernformen kombiniert. Seit Warwitz wird mehrdimensionales Lernen im Unterricht als eine Lernmethode definiert, die verschiedene Fähigkeiten für den Aneignungsprozess kombiniert und in verschiedenen Lernformen kombiniert. Seit Warwitz wird mehrdimensionales Lernen im Unterricht als eine Lernmethode definiert, die verschiedene Fähigkeiten für den Aneignungsprozess kombiniert und in verschiedenen Lernformen kombiniert. Seit Warwitz wird mehrdimensionales Lernen im Unterricht als eine Lernmethode definiert, die verschiedene Fähigkeiten für den Aneignungsprozess kombiniert und in verschiedenen Lernformen kombiniert. Gerade in pädagogischen Zusammenhängen sind klare Vergleiche üblich: richtig – falsch, Lehrer – Lernender.

Multidimensionales Lernen

Mehrdimensionales Lernen wird seit Warwitz[1][2] im Unterricht als eine Lernmethode definiert, die verschiedene Kompetenzen für den Appropriationsprozess verbindet und in verschiedenen Formen des Lehrens einbezieht. Multidimensionales Lernen (von lat. dimensional= Extension, figurales Leistungsspektrum des Menschen)[3] beschreibt in der Lehre die Ausweitung und Ausweitung des Lernprozesses auf mehrere für den Welterwerb aktivierbare Teilbereiche.

Auf der einen Seite fängt sie die vielfältigen Sichtweisen auf der materiellen Seite ein und auf der anderen Seite die individuellen Zugangsmöglichkeiten derer, die mit ihnen umgehen. „Holistische Bildung“ ist heute Teil des Standardprogramms der Erziehungswissenschaft. Allerdings leidet der Ausdruck „ganzheitliches Lernen“ unter seiner Abstraktion. In der didaktischen Auseinandersetzung von Siegfried W. war 1974 der Terminus „Mehrdimensionales Lernen“ entstanden.

Im Rahmen der Erneuerung des Projektunterrichts wurde der Terminus „multidimensionales Lernen“ geprägt. Eine komplexe und komplizierte Aufgabenstellung oder ein bedeutendes Problemfeld zu bearbeiten, setzt laut W. A. einen interdisziplinären Zugang voraus, dem ein korrespondierendes mehrdimensionales Lernen seitens des Lerners/der Lernerin entsprechen muss. 8 ] Indem er Dimensionen lernt, begreift er die vielseitigen Möglichkeiten und Zugangsmöglichkeiten, mit denen sich Kindern die Umwelt öffnet.

Ein anderes hingegen geht den Weg des Erlernens durch direkte „Einsicht“. Auf der anderen Seite muss das Erlernen eines Gedichtes nicht nur kognitiv oder drillartig sein. Mit dem in der Lehre etablierten Terminus „multidimensionales Lernen“ wurde die „ganzheitliche Bildung“ differenziert, konkretisiert und für praktische Lehrprozesse präzisiert.

Verschiedene Aspekte der Thematik lassen auch verschiedene Ansätze und Ansätze des Teilnehmers zu. Multidimensionales Lernen“ zielt auf einen strukturellen Wandel in den Lernprozessen ab, um zum einen den jeweiligen Lernbedürfnissen und zum anderen den inhaltlichen Aspekten Rechnung zu tragen. Multidimensionales Lernen und Lernen hat daher nach Ansicht von Dr. W. Warwitz eine Doppelbedeutung: Auf der einen Seite kennzeichnet es die Ansteuerung unterschiedlicher Lernpotentiale im Lerner, wie etwa die Kombination seiner sensiblen, geistigen, händischen, manuellen, fachlichen oder gestalterischen Fertigkeiten.

Zum anderen steht sie für die Kombination verschiedener Formen des methodologischen Lernens, wie die Kopplung von beobachtenden (beobachtenden), explorativen (entdeckenden), analytischen (verstehenden), experimentellen (ausprobierenden) oder sozialen (kooperierenden) Lernmethoden. Multidimensionales Lernen und Lernen ist kennzeichnend für die Arbeiten in interdisziplinären Aufträgen. Im Gegensatz zu dem, was „ganzheitliches Lernen“ konzeptionell suggeriert, nutzt „multidimensionales Lernen“ nicht immer alle prinzipiell erreichbaren Lernpotenziale.

Es werden nur solche aktiv, die im Hinblick auf die objektiven Anforderungen der Aufgabenstellung angemessen sind oder von Seiten des Lerners überhaupt zur Auswahl angeboten werden. Es ist wichtig, mehrere Lernansätze zu öffnen, die für die Erhöhung des Lernerfolges angemessen sind. One-dimensionality heißt auch einseitige Belastung beim Lernen. Reine Lernvoraussetzungen können das Lernen schwieriger und demotivierender für Schüler mit einer praktischeren Neigung machen.

Sie ist ein „natürliches“ Lernen, da die Schüler es außerhalb der Fachklassifikation selbst einüben. So können die verschiedenen Lernbedürfnisse berücksichtigt und die verschiedenen Tendenzen der Lerner berücksichtigt werden. Mit dieser kinderfreundlichen Lernmethode können Lerneffektivität und Freude am Lernen erheblich gesteigert werden. Multidimensionales Lernen erlaubt breitere Einblicke und besseres Wissen.

Sie ist auch deshalb nachhaltig, weil sie auf mehreren Lernstufen entwickelt und abgespeichert wird. PFEIFFFER, MÜNCHEN 1998 pfeifffer, INN 3-7904-0252-4-Siebenberg, Frau Dr. med. Siegbert W. Rudolf: Das Mehrdimensional-Lernen.